Meine hanno in und auch das finde ich jewel 만큼 schwer.

Ahhh.

Jña feels like no normal.

Want you to bounce me over.

Want you to bounce me over.

Want you to bounce me over.

Boy, st Grund getopia, st Chand lived, st an st st st theey, st st st st from study for g ens.

再见 gVery good.

Time to say goodbye to you.

Cincinnati Kai德, Goodbye curb UK, away g

Stand Binですか?

in den folgenden Schritten gleich bearbeiten.

Nur ich glaube, wenn ich die Geschichte der Hochschuldidaktik mir angucke,

ist das Prüfungsthema nicht nur für die Studierenden ein anstrengendes Thema,

für die Lehrenden auch.

Und zwar hat Herr Müller einiges an Prüfungsforschung auch aufgezeigt.

Trotzdem würde ich sagen, die Prüfung ist auch in der Forschung der Reflexion

in der Hochschuldidaktik eher ein stiefmütterlich behandeltes Thema.

Das liegt sicherlich auch daran, dass die Prüfung eines der schwierigen Themen ist

und immer auch mit den verschiedensten Belastungen verbunden sind,

unter anderem auch wegen dieser Vielfalt von Funktionen,

auf die Herr Müller ja vorhin angesprochen hat.

Ich möchte das etwas eingreifen, indem ich versuche herauszustellen,

wo der hochschuldidaktische Zugang zum Prüfung aus meiner Sicht liegt.

Und dann werde ich die Kurve nehmen,

durchaus mit der Frage nach den Learning Outcomes,

die doch eine Zentralkategorie der Reform im Bologna-Prozess ist.

Und ich will betrachten, wie diese Learning Outcomes mit Kompetenzen

zusammenhängen. Trotzdem muss man auch, wenn man kompetenzorientierte Learning Outcomes

dem Prüfungsgeschehen dann als Bezug zugrunde legt, Prüfungskriterien für die Güte von Prüfungen

auf einer Ebene formulieren, die für alle Prüfungsarten auch jenseits der Bologna-Frage

und jenseits des kompetenzorientierten Prüfens doch diskutieren, um dann nochmal auch auf die besonderen

Schwierigkeiten eines von kompetenzorientierten Prüfungsformaten zu sprechen zu kommen.

Das möchte ich gerne tun. Und ein Punkt, der für das kompetenzorientierte Prüfen für mich von

Neubedeutung ist, die Frage, wie sich die Lernprozesse und das Prüfen verhält.

Da finde ich das auch sehr schön. Da kann ich ganz gut an das anschließen, was Herr Müller heute dargestellt hat,

weil er ja das Prüfungsgeschehen im Kontext dieses Lerngeschehens dargestellt hat.

Und das ist meines Erachtens ein wichtiger Schlüssel zu diesem kompetenzorientierten Prüfen.

Wenn man das tut, dann hat das Konsequenzen für die Rolle der Prüfenden.

Wahrscheinlich war das das Signal, das das besonders nochmal hervorheben sollte.

Also, wie insgesamt in dem Bologna-Prozess kann man schon verschiedene Perspektiven betrachtet,

mit denen man Lehren und Lernen und danach Prüfen angucken kann.

Im Bologna-Prozess herrschen eher administrative, juristische und ökonomische Aspekte vor

und eine Kritik des Bologna-Prozesses beruht ja auch darauf, dass diese Momente bei der

Reorganisation der Studiengänge eine zentrale Rolle gespielt hat.

Und deswegen kann man in vieler Hinsicht bei der Bologna-Reform, hauptsächlich von einer

strukturell organisatorischen Reform der Studiengänge sprechen.

Und es ist immer die Frage, was ist denn die Qualität unter didaktischen Gesichtspunkten?

Das ist dann der Punkt, der für die Hochschuldidaktik besonders interessant ist und für mich etwa

als seit langen Jahren Mitglied bei uns der Senatskommission für Studium und Lehre, da